Autoavaluació i conclusions finals de l'assignatura.

En relació amb l’atuoavaluació de l’activitat i en l’avaluació continuada global de les activitats que s’han realitzat al llarg d’aquest semestre dir el següent:
Pel que fa a aquesta últim activitat, podem dir que en aquesta es mostra el cúmul dels coneixements estudiats al llarg del mòdul i la seva representació practica, així com la representació gràfica de la mateixa, i per consegüent en aquesta podem apreciar la finalització d’un procés que es va iniciar al principi de l’assignatura envers els conceptes claus, i com aquesta han anat augmentant considerablement i per consegüent les relacions entre els mateixos, i on podem apreciar, al llarg de totes les activitats realitzades, la nostra reestructuració i augment de coneixements en relació amb els que posseíem en un principi.
Per consegüent, si ens fixem en la primera avaluació dels coneixements previs que vam realitzar, podem apreciar que hi hagut uns canvis profunds en relació amb el model mental que posseïa envers els conceptes de tecnologia, ciència, aprenentatge, etc., i aquests coneixements han augmentat en el transcurs de l’assignatura, en els que els podem apreciar aplicats a la pràctica en aquesta present informe, i última activitat. A la vegada, l’augment d’aquests conceptes, que van des de l’aprenentatge significatiu, fins a la resolució de problemes de disseny o la complexitat dels mateixos, podem dir que també ha esdevingut a l’augment de relacions que hi ha entre aquests nous conceptes, i en els que podem apreciar la gran quantitat de nous coneixements que hem processant si ens fixem en els conceptes inicials dels quals partíem, que eren bàsicament els referents a tecnologia, educació, ciència i coneixement.
A més, també hem de mencionar la quantitat de formes diverses de representacions de coneixements i/o de representacions de diferents continguts que hem treballat al llarg del semestre (argumentació, experiència d’aprenentatge, disseny d’activitat d’ensenyament - aprenentatge, etc. ) i entre ells destacar el paper dels mapes conceptuals coma estructures clares i gràfiques de representacions dels conceptes i relacions en els propis esquemes mentals.
Per consegüent, podem afirmar que al llarg del treball que hem realitzat en aquesta assignatura de noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació, s’han produït una compte reestructuració dels conceptes que tenia envers aquestes i per tant s’ha produït un canvi conceptual.

Autoavaluació i conclusions de la PAC 2.5. Disseny d'una activitat d'aprenentatge.

La realització d’aquest disseny d’activitat i la seva posterior execució ens demostra que les experiències educatives poden esdevenir-se en aprenentatges significatius arribant a donar lloc a un canvi en la manera d’entendre els conceptes o en els models mentals que posseeixen els alumnes sobre el problema que es tracta en l’activitat, i així poder implantar la modificació d’estructures de coneixements, doncs poden arribar a causar una reestructuració de les mateixes. A més, podem considerar que aquests canvis conceptuals donen lloc a aprenentatges significatius perquè si partim de les experiències pròpies que han viscut els alumnes en aquesta experiència, i la seva recerca, investigació i reflexió en la pròpia activitat, els ha donat un paper actiu en aquest canvi conceptual i per consegüent, estableixen un aprenentatge significatiu, doncs són conscients que es tracta d’una experiència que els ha aportat conceptes i/o coneixement nous sobre els esquemes de coneixements previs que posseïen sobre la temàtica o l’àmbit específic de l’aigua, el seu consum i la necessitat d’estalvi de la mateixa. A més, hem de dir que molt alumnes desconeixement per complert conceptes que s’han treballat al llarg de l’activitat, conceptes tals com canvi climàtic i/o efecte hivernacle, fet que podem dir que alguns alumnes han demostrat posseir ha sigut representacions mentals ingènues envers els conceptes de activitat, i que per tant han tingut una reestructuració radical envers el seu canvi conceptual i per conseqüència han viscut també un aprenentatge significatiu.
Per consegüent, com a membre participant en execució de activitat presentada, participant com a agent personal en l’execució activitat, doncs sóc la integradora social i li donava suport a la professora, puc afirma que s’ha produït un canvi conceptual sobre el coneixement dels conceptes de consum responsable, aigua com a recurs limitat, valor de l'aigua, canvi climàtic, efecte hivernacle, i recursos renovables, entre d’altres, als alumnes, així com també dur a terme aquesta experiència ha premés augmentar els coneixements que teníem sobre aquests conceptes a la professora i a mi, tenint com a resultat un aprenentatge significatiu en nosaltres també sobre aquests conceptes, doncs hi hagut una reestructuració sobre els esquemes mentals que teníem prèviament al disseny i execució de l’activitat. A més, aquest canvi conceptual sobre aquests conceptes, tant als alumnes com a la professora i a mi, personalment, s’ha esdevingut sense haver tingut cap resistència prèvia al canvi conceptual, donant lloc a un canvi en la manera d’entendre els conceptes i els seus marcs conceptuals.
Si ens fixem, podem dir que aquest canvi conceptual s’ha produït gràcies a la instrucció o el descobriment, doncs s’han acomodat gradualment nou coneixements sobre els coneixements previs que posseïa cada persona sobre la temàtica, és a dir, sobre un model conceptual ja existent sobre aquest conceptes, esdevenint-se en millors estructures del coneixement les quals estableixen, sovint, una reestructuració de les mateixes. A més, hem de remarcar que aquest canvi ha sigut intencional, doncs els alumnes han pres part de forma conscient en la recerca i en la investigació de nous conceptes que l’han portat a l’assimilació i la comprensió de nous coneixements envers la concepció que dels coneixements tenien. En aquest punt, podem dir que el paper de la tecnologia ha sigut clau, doncs gràcies ha aquesta els alumnes han pogut prendre part de forma més autonoma i implicada envers la recerca i la investigació que l’han portat a la reflexió sobre els coneixements que han pogut assimilar i que han volgut plasmar i transmetre en el mural final.
En referència amb el disseny de l’activitat, valoro que aquesta s’ha realitzat amb èxit i que finalment hem assolit els objectius proposats, doncs els alumnes han adquirit els coneixements sobre el consum responsable d’aigua i el seu valor per la vida, tot i que el punt negatiu a realçar ha sigut la falta de temps perquè fa a la realització de activitat, ja que hem tingut manca de temps per les reflexions grupals, cosa que no es va preveure en el disseny. A més, els alumnes partien de realitats diferents i de coneixements molt diferenciats envers la problemàtica, i aquest punt ha fet que partíssim d’una gran heterogeneïtat pel que fa als coneixements previs dels alumnes i per tant, a la diferenciació de reflexions i argumentacions pel que fa a les possibles solucions i opinions envers la problemàtica.
Finalment, dir que si analitzem aquesta activitat ens podem fixar que tractava sobre un tipus de problema polític i d’anàlisis de casos, i com a tal activitat d’aprenentatge estava dirigida a identificar les solucions, actuacions alternatives i argumentar la posició de cadascú, tot això en un sistema complex amb molt objectius i uns criteris d’èxit de solució del problema múltiple i poc clar. Així com, l’activitat ha estat contextualitzada en el món real (vida diària), fet que a portat a ser un problema mal estructurat i molt abstracte en relació a les possibilitats de solució.

Mapa conceptual de la PAC 2.5.

Representació gràfica el disseny d'activitat proposada, Prenem consciència!!, i la seva relació envers l'aprenentatge signficatiu, el canvi conceptual i les TIC.

Autoavaluació i conclusions PAC 2.2. Modelant històries.

L’anàlisi sobre els models experiència i l’aprenentatge significatiu ens demostra que les experiències educatives, tot i que siguin alienes, si aquestes ens les expliquen o les llegim poden arribar a ser aprenentatges significatius arribant a donar lloc a un canvi en la manera d’entendre els conceptes o en els models mentals que posseïm, i així poder implantar la modificació d’estructures de coneixements, doncs han causat una reestructuració de les mateixes. A més, podem considerar que aquests canvis conceptuals donen lloc a aprenentatges significatius perquè en les experiències si són pròpies ja tenim un paper actiu en aquest canvi conceptual i per consegüent, establim un aprenentatge significatiu, mentre que d’igual mode si provenen experiències alienes si tenim un paper actiu, és a dir, si som conscients que es tracta d’una experiència que ens aporta conceptes i/o coneixement nous també poden arriba a esdevenir un aprenentatge significatiu sobre els esquemes de coneixements previs que posseíem sobre la temàtica o àmbit específic.

Per consegüent aquesta PAC ens demostra que una experiència educativa en la que s'utilitza les TIC com a un element innovador i motivador pels alumnes en les seves classes pot arribar a ser un aprenentatge significatiu per els altres, doncs ens mostren models de pensament i acció ja que es mostren les pautes, els processos de decisió i de valoració que es duen a terme per poder arribar a fer l’acció i per tant a fer una experiència.
Aquestes experiències ens descriu el què, el com i el perquè del que fan i, per consegüent si tenim en compte que les estructures de la memòria que utilitzem per entendre les histories són les mateixes que utilitzem quan realitzem alguna tasca o acció pròpia, podem arribar a produir el desequilibri necessari per realitzar l’aprenentatge significatiu, que s’origina quan relacionem els nous coneixements amb el coneixements precedents o esquemes mentals que tenim fins al moment, i és produeix una alteració i/o reestructuració dels mateixos.

Així mateix, si tenim en compte que les experiències dels altres poden ser interioritzades amb el mateix nivell que les experiències pròpies en el sentit que poden arribar a ser un impulsador de canvis conceptuals, i per tant, impulsadors d’aprenentatges significatius, podem dir que la base de dades que conforma la biblioteca de casos KITE és un recurs web que implica la interacció entre els professionals en un espai per compartir coneixements i per consegüent pot representar un suport excel·lent a altres professionals que no han pogut viure experiències similars, o que necessiten expandir la seva experiència per poder afrontar-se a noves situacions.

Autoavaluació i conclusions PAC 2.1. Sobre el canvi conceptual

L’anàlisi entre els mapes mostra una comparació entre els coneixements que posseïa prèviament al començar aquesta assignatura i els assolits desprès de treballar-li en ells. La representació del coneixement en mapes conceptuals representen dos models de coneixement, un primer coneixement que correspon a un model de coneixement més primitiu envers els conceptes (mapa 1) i un segon model de coneixement (mapa 2), en el qual a partir de les interaccions que hem treballat al fòrum de l’aula, al debat, la lectura del mòdul, de l’article de Domènech i Tirado, etc., he pogut modificar el meu model mental sobre els conceptes de Tecnologia, societat, educació i ciència i representar aquest coneixement en aquest segon mapa conceptual, que amb la comparació del mapa 1 podem observar els canvis que s’ha produït en el primari model mental que tenia sobre aquests conceptes.
D’altra banda, destacar que el meu nivell de compromís conceptual, concebent-lo com una resistència al canvi conceptual ha sigut baix, doncs des del molt el principi he tingut molt clar que el mapa 1 representava “els meus esquemes (...) creats en quan amb els coneixements tecnològics, i per consegüent són aquests esquemes en els que crec. No obstant, tinc present que els meus coneixements són molt bàsics, sóc conscient i estic preparada per poder adquirir noves formes de concebre la realitat de les NNTT, i la seva importància en l’educació i la societat, doncs encara hem queden moltes parcel·les d’aquest coneixements per descobrir” , tal i com vaig reflectir en una resposta de la PAC 1.1..
Puc afirma que s’ha produït un canvi conceptual sobre el coneixement d’aquests conceptes, la manera d’entendre'ls i els seus marcs conceptuals. Aquest canvi conceptual s’ha produït gràcies a la instrucció o el descobriment, doncs s’han acomodat gradualment nou coneixements sobre els coneixements previs que ja posseïa, és a dir, sobre un model conceptual ja existent, esdevenint-se en millors estructures del coneixement les quals estableixen, sovint, una reestructuració de les mateixes. A més, aquest canvi ha sigut intencional, doncs he sigut conscient a través de l’assimilació i la comprensió de nous coneixements que la concepció que tenia dels coneixements era inadequada, i es pot apreciar un canvi significatiu en relació a la reelaboració dels concepte.
Per consegüent, el canvi conceptual que he viscut en relació amb els conceptes de Tecnologia, societat, ciència i educació ha sigut fruit d'un aprenentatge significatiu, en el que he pres un paper actiu com a estudiant, i per tant he sigut conscient del processament de la informació i del resultat que aquest ha tingut en els meus coneixements; constructiu doncs ha sigut l’adaptació d’idees i conceptes nous a un coneixement previ que ja tenia sobre els conceptes que hem treballat, i que a partir d’aquí he tingut que donar sentit i significat a aquestes noves idees i/o conceptes i finalment, ha sigut un procés totalment col·laboratiu on he treballat en conjunt amb els companys per poder realitzar una construcció conjunta dels coneixements, sobretot a partir del debat i dels blogs.
A més, l’aprenentatge ha sigut totalment intencional i conversacional gràcies a establir-se dins d’una comunitat que en aquest cas ha sigut l’aula 2, igual que contextualitzat doncs les activitats que hem realitzat han estat establertes en el temps de forma cronològicament coordinada, i es basàvem en coneixement significatius per a nosaltres alhora que ens han premés establir-se en un procés reflexiu sobre els nostres propis coneixements, i els adquirits, els processos implicats en aquest i les decisions.

Canvi conceptual sobre l'avaluació prèvia

Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord):
TE2) L’objecte fonamental de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __2____>>7
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : _10_______
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: _9_____
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: _7_______>>5
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: _10____
DT2) La tecnologia és força neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 5_____>>8
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: _7____>>4
TE1) La Tecnologia Educativa ha d’assegurar un bon domini de les TIC: __10_____>>8
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: __7____
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: _3_______>>5

Autoavaluació i conclusions de la PAC 1.3.

A mode de conclusió, realço des del meu parer, la idea central que he adquirir al llarg de les activitats establertes en la PAC-1, en relació amb els conceptes de Tecnologia, Ciència i Societat i que és el fet que no hi ha un element absolut i delimitador que influeix per sobre de la tecnologia, la ciència i la societat, ni cap element està per sobre d’altre en importància, sinó que aquests, tots tres, són elements o àmbits dinàmics i inestables que estan influïts uns pels altres i que per tant generen relacions bidireccionals i interactives entre ells per crear els coneixement, i sobretot que aquests nous coneixements i/o innovacions creades, no són inqüestionables o la millora absoluta per la societat, sinó que aquests depenen de la societat, el moment, la tecnologia que es tingui a l’abast, la personal que el porti a terme, la teoria, etc., perquè realment tinguin eficiència. Així mateix, aquesta mateixa representació de la relació entre ciència, tecnologia i societat també l’he pogut analitzar al llarg del debat treballat a l’aula, doncs en aquest hem pogut apreciar diferents reflexions sobre les perspectives que la tecnologia adquireix en relació amb la societat, la ciència i l’educació (com un àmbit englobat dins la societat), i el paper que la tecnologia té en relació amb aquests conceptes.
D’altra banda, en quan a l’autoavaluació sobre aquesta tercera activitat de la PAC 1, puc dir que la realització del mapa conceptual m’ha requerit bastants esforços de sintetització dels continguts, ja que requereix una organització visual dels diferents conceptes i les relacions que es donen entre ells en un lloc delimitat, i al ser una tasca nova m’ha comportat certes dificultats. No obstant, el fet de realitzar la representació gràfica en dos simulacres, un primer exclusivament de l’article de Domènech i Tirado i un segon afegint els conceptes treballats en el mòdul, ha sigut un prevalença per poder perfeccionar el coneixement del programa c-map i poder clarificar i organitzar millor les idees i conceptes que es volen realçar.