La realització d’aquest disseny d’activitat i la seva posterior execució ens demostra que les experiències educatives poden esdevenir-se en aprenentatges significatius arribant a donar lloc a un canvi en la manera d’entendre els conceptes o en els models mentals que posseeixen els alumnes sobre el problema que es tracta en l’activitat, i així poder implantar la modificació d’estructures de coneixements, doncs poden arribar a causar una reestructuració de les mateixes. A més, podem considerar que aquests canvis conceptuals donen lloc a aprenentatges significatius perquè si partim de les experiències pròpies que han viscut els alumnes en aquesta experiència, i la seva recerca, investigació i reflexió en la pròpia activitat, els ha donat un paper actiu en aquest canvi conceptual i per consegüent, estableixen un aprenentatge significatiu, doncs són conscients que es tracta d’una experiència que els ha aportat conceptes i/o coneixement nous sobre els esquemes de coneixements previs que posseïen sobre la temàtica o l’àmbit específic de l’aigua, el seu consum i la necessitat d’estalvi de la mateixa. A més, hem de dir que molt alumnes desconeixement per complert conceptes que s’han treballat al llarg de l’activitat, conceptes tals com canvi climàtic i/o efecte hivernacle, fet que podem dir que alguns alumnes han demostrat posseir ha sigut representacions mentals ingènues envers els conceptes de activitat, i que per tant han tingut una reestructuració radical envers el seu canvi conceptual i per conseqüència han viscut també un aprenentatge significatiu.
Per consegüent, com a membre participant en execució de activitat presentada, participant com a agent personal en l’execució activitat, doncs sóc la integradora social i li donava suport a la professora, puc afirma que s’ha produït un canvi conceptual sobre el coneixement dels conceptes de consum responsable, aigua com a recurs limitat, valor de l'aigua, canvi climàtic, efecte hivernacle, i recursos renovables, entre d’altres, als alumnes, així com també dur a terme aquesta experiència ha premés augmentar els coneixements que teníem sobre aquests conceptes a la professora i a mi, tenint com a resultat un aprenentatge significatiu en nosaltres també sobre aquests conceptes, doncs hi hagut una reestructuració sobre els esquemes mentals que teníem prèviament al disseny i execució de l’activitat. A més, aquest canvi conceptual sobre aquests conceptes, tant als alumnes com a la professora i a mi, personalment, s’ha esdevingut sense haver tingut cap resistència prèvia al canvi conceptual, donant lloc a un canvi en la manera d’entendre els conceptes i els seus marcs conceptuals.
Si ens fixem, podem dir que aquest canvi conceptual s’ha produït gràcies a la instrucció o el descobriment, doncs s’han acomodat gradualment nou coneixements sobre els coneixements previs que posseïa cada persona sobre la temàtica, és a dir, sobre un model conceptual ja existent sobre aquest conceptes, esdevenint-se en millors estructures del coneixement les quals estableixen, sovint, una reestructuració de les mateixes. A més, hem de remarcar que aquest canvi ha sigut intencional, doncs els alumnes han pres part de forma conscient en la recerca i en la investigació de nous conceptes que l’han portat a l’assimilació i la comprensió de nous coneixements envers la concepció que dels coneixements tenien. En aquest punt, podem dir que el paper de la tecnologia ha sigut clau, doncs gràcies ha aquesta els alumnes han pogut prendre part de forma més autonoma i implicada envers la recerca i la investigació que l’han portat a la reflexió sobre els coneixements que han pogut assimilar i que han volgut plasmar i transmetre en el mural final.
En referència amb el disseny de l’activitat, valoro que aquesta s’ha realitzat amb èxit i que finalment hem assolit els objectius proposats, doncs els alumnes han adquirit els coneixements sobre el consum responsable d’aigua i el seu valor per la vida, tot i que el punt negatiu a realçar ha sigut la falta de temps perquè fa a la realització de activitat, ja que hem tingut manca de temps per les reflexions grupals, cosa que no es va preveure en el disseny. A més, els alumnes partien de realitats diferents i de coneixements molt diferenciats envers la problemàtica, i aquest punt ha fet que partíssim d’una gran heterogeneïtat pel que fa als coneixements previs dels alumnes i per tant, a la diferenciació de reflexions i argumentacions pel que fa a les possibles solucions i opinions envers la problemàtica.
Finalment, dir que si analitzem aquesta activitat ens podem fixar que tractava sobre un tipus de problema polític i d’anàlisis de casos, i com a tal activitat d’aprenentatge estava dirigida a identificar les solucions, actuacions alternatives i argumentar la posició de cadascú, tot això en un sistema complex amb molt objectius i uns criteris d’èxit de solució del problema múltiple i poc clar. Així com, l’activitat ha estat contextualitzada en el món real (vida diària), fet que a portat a ser un problema mal estructurat i molt abstracte en relació a les possibilitats de solució.
Per consegüent, com a membre participant en execució de activitat presentada, participant com a agent personal en l’execució activitat, doncs sóc la integradora social i li donava suport a la professora, puc afirma que s’ha produït un canvi conceptual sobre el coneixement dels conceptes de consum responsable, aigua com a recurs limitat, valor de l'aigua, canvi climàtic, efecte hivernacle, i recursos renovables, entre d’altres, als alumnes, així com també dur a terme aquesta experiència ha premés augmentar els coneixements que teníem sobre aquests conceptes a la professora i a mi, tenint com a resultat un aprenentatge significatiu en nosaltres també sobre aquests conceptes, doncs hi hagut una reestructuració sobre els esquemes mentals que teníem prèviament al disseny i execució de l’activitat. A més, aquest canvi conceptual sobre aquests conceptes, tant als alumnes com a la professora i a mi, personalment, s’ha esdevingut sense haver tingut cap resistència prèvia al canvi conceptual, donant lloc a un canvi en la manera d’entendre els conceptes i els seus marcs conceptuals.
Si ens fixem, podem dir que aquest canvi conceptual s’ha produït gràcies a la instrucció o el descobriment, doncs s’han acomodat gradualment nou coneixements sobre els coneixements previs que posseïa cada persona sobre la temàtica, és a dir, sobre un model conceptual ja existent sobre aquest conceptes, esdevenint-se en millors estructures del coneixement les quals estableixen, sovint, una reestructuració de les mateixes. A més, hem de remarcar que aquest canvi ha sigut intencional, doncs els alumnes han pres part de forma conscient en la recerca i en la investigació de nous conceptes que l’han portat a l’assimilació i la comprensió de nous coneixements envers la concepció que dels coneixements tenien. En aquest punt, podem dir que el paper de la tecnologia ha sigut clau, doncs gràcies ha aquesta els alumnes han pogut prendre part de forma més autonoma i implicada envers la recerca i la investigació que l’han portat a la reflexió sobre els coneixements que han pogut assimilar i que han volgut plasmar i transmetre en el mural final.
En referència amb el disseny de l’activitat, valoro que aquesta s’ha realitzat amb èxit i que finalment hem assolit els objectius proposats, doncs els alumnes han adquirit els coneixements sobre el consum responsable d’aigua i el seu valor per la vida, tot i que el punt negatiu a realçar ha sigut la falta de temps perquè fa a la realització de activitat, ja que hem tingut manca de temps per les reflexions grupals, cosa que no es va preveure en el disseny. A més, els alumnes partien de realitats diferents i de coneixements molt diferenciats envers la problemàtica, i aquest punt ha fet que partíssim d’una gran heterogeneïtat pel que fa als coneixements previs dels alumnes i per tant, a la diferenciació de reflexions i argumentacions pel que fa a les possibles solucions i opinions envers la problemàtica.
Finalment, dir que si analitzem aquesta activitat ens podem fixar que tractava sobre un tipus de problema polític i d’anàlisis de casos, i com a tal activitat d’aprenentatge estava dirigida a identificar les solucions, actuacions alternatives i argumentar la posició de cadascú, tot això en un sistema complex amb molt objectius i uns criteris d’èxit de solució del problema múltiple i poc clar. Així com, l’activitat ha estat contextualitzada en el món real (vida diària), fet que a portat a ser un problema mal estructurat i molt abstracte en relació a les possibilitats de solució.
No hay comentarios:
Publicar un comentario